تفرض ولاية تكساس تغييرات على الآباء اللاتينيين والسود أثناء مناقشة اختيار المدرسة

اجتاحت ولاية تكساس منطقة هيوستن التعليمية، وسيطرت على نحو 85 مدرسة، وأغلبهم من اللاتينيين أو السود، تجانس التدريس والمناهج الدراسية، وأعاد تشكيل مكتبات بعض المدارس إلى مراكز تخصص ودراسة، وإزالة أو إعادة تعيين المعلمين وأمناء المكتبات.

قالت الولاية إنها اضطرت إلى التدخل المفاجئ والعدواني لإنقاذ أطفال المدارس في المنطقة – التي يبلغ عدد طلابها 62٪ لاتينيين و 22٪ من السود – من سنوات الفشل التعليمي التي تترك سنة بعد سنة العديد من الأميين أو متخلفين عن أقرانهم في الرياضيات.

لكن تجريد أجزاء من المدارس العامة اللاتينية والسود التي تعاني بالفعل من نقص الموارد في المنطقة، حتى بعضها الذي كان يحصل على علامات أداء عالية، يستحضر ممارسات ليست بعيدة جدًا للتعليم المنفصل وغير المتكافئ، إذا كان متاحًا على الإطلاق، الأطفال اللاتينيين والسود في الولاية.

وقال توماس ساينز، الرئيس والمستشار العام لصندوق الدفاع القانوني والتعليم المكسيكي الأمريكي، أو MALDEF: “إن المشاكل التي خلقت عدم المساواة في التعليم لا يمكن حلها بعنصر واحد”.

“أنت بحاجة إلى اهتمام شامل وموارد ورصد. وقال: “إن تغيير مدرسة، ناهيك عن منطقة ما، يتطلب موارد وهذه هي المشكلة الحقيقية. هذه المناطق ذات الأغلبية الساحقة من السود والبني تعاني من نقص الموارد.

كما هو الحال في أجزاء أخرى من البلاد، منعت ولاية تكساس منذ بدايتها الأطفال السود من التعليم بموجب القانون. يتطلب التعديل الدستوري إنشاء مدارس منفصلة “للأطفال البيض والملونين”، وهو ما تم تطبيقه أيضًا على الأطفال الأمريكيين المكسيكيين، كما كتب محامي الحقوق المدنية آل كوفمان من سان أنطونيو في مقال بمجلة قانونية.

قامت الدولة بتعبئة الأطفال الأمريكيين المكسيكيين في “المدارس المكسيكية” المتدنية حيث كانت الكتب والمرافق غير كافية، ولم يتم تدريس سوى عدد قليل من الصفوف الدراسية وكان من المفترض أن يكون الأطفال مخصصين للعمل في المزرعة والعمل المنزلي.

تم إنشاء المدارس تحت ستار توفير تعليم اللغة الإنجليزية، ولكنها أصبحت بدلاً من ذلك مستودعات حكومية للأطفال الذين لديهم أسماء عائلات إسبانية، سواء كانوا يعرفون اللغة الإنجليزية أم لا. وكتب كوفمان أنه عندما ألغيت المدارس المكسيكية، تم تعليم الأطفال الأمريكيين المكسيكيين والأطفال البيض في فصول دراسية منفصلة في بعض أجزاء الولاية.

“لا يوجد سبب” لعدم المساواة داخل المنطقة

قال ساينز إنه على الرغم من أن عملية الاستحواذ والتغييرات اللاحقة في بعض مدارس هيوستن ليست سيناريو منفصلاً وغير متكافئ، إلا أن تحويل بعض مكتبات المدارس وإزالة أمناء مكتباتها وبعض التغييرات الأخرى قد خلقت وضعًا “غير عادل بالتأكيد”. و”ربما غير قانوني”.

وقال ساينز: “لا يوجد سبب لوجود مثل هذا الانحراف الكبير بين المدارس في منطقة هيوستن التعليمية”. وقال إن مثل هذه التفاوتات تحدث في كل وقت، ولكنها عادة ما تكون بين المناطق التعليمية، وليس داخلها.

“يجب على المنطقة التعليمية التي لديها ميزانية واحدة، وهيئة إدارة واحدة، ومشرف واحد، التأكد من أن كل مدرسة على مستوى معين، وكل مدرسة ثانوية، وكل مدرسة إعدادية، وكل مدرسة ابتدائية لديها نفس الخدمات، ونفس الوصول، وهذا ما يفعله هذا قال ساينز: “لا تقدم”.

بسبب وضع الأقلية السائدة في هيوستن، هناك أطفال لاتينيون وسود في المدارس التي لا تخضع للتغييرات الجذرية الأخيرة. ومع ذلك، فإن ما يقرب من 40% من طلاب تكساس يلتحقون بالمناطق التعليمية ذات الأغلبية غير البيضاء والتي تعاني من الفقر المدقع.

لقد عانى الأمريكيون المكسيكيون في تكساس من نضال دام ما يقرب من 200 عام من أجل المساواة في التعليم، والذي تم خوضه من خلال قضايا أمام المحاكم، واحتجاجات، وإضرابات، ومقاطعات، وإنشاء مدارس خاصة بهم. إحدى الدعاوى القضائية الأولى التي رفعها الأمريكيون المكسيكيون في تكساس بسبب عدم المساواة في التعليم كانت في عام 1930 في ديل ريو.

“كنا نحارب هذه القضايا في الخمسينيات والستينيات والسبعينيات والتسعينيات والعقد الأول من القرن الحادي والعشرين. كيف يمكنك القول أن التعليم هو المعادل العظيم عندما يظل غير متكافئ؟ وهذا ليس من قبيل الصدفة. قال ديفيد هينوجوسا، مدير مشروع الفرص التعليمية في لجنة المحامين للحقوق المدنية بموجب القانون، وهي مجموعة قانونية للعدالة العرقية، إن ذلك متعمد.

وفقًا لكوفمان، قامت الدولة بإضفاء الطابع المؤسسي على المدارس المنفصلة من خلال خطط اختيار المدارس، والمناطق التي يتم التلاعب فيها، وسياسات النقل، ومدارس الأحياء، ووضع البنية التحتية العامة العنصرية، وتنظيم الإسكان وخطط تقسيم المناطق. ويلعب نظام التمويل المدرسي غير العادل في الولاية والذي يعتمد على الثروة العقارية دوراً في إبقاء هذه المدارس غير عادلة. تقع العديد من المدارس التي استهدفتها هيوستن في مجتمعات فقيرة بالممتلكات.

وقال هينوجوسا، الذي تشمل محفظته القضائية قضايا بارزة بشأن إلغاء الفصل العنصري ونظام تمويل المدارس الحكومية، إن هذه التفاوتات المنهجية تتفاقم بسبب “أنظمة المساءلة التعسفية” التي تعتمد في الغالب على اختبارات موحدة تميل إلى أن يكون لها تأثير متحيز على الطلاب الملونين والطلاب ذوي الدخل المنخفض.

قال هينوجوسا: “إن مسار التصادم بين الطلاب المنفصلين ونقص تمويل تعليم الطلاب الملونين ليس من قبيل الصدفة”. “ومحاولة إصلاح ذلك عن طريق إغلاق المكتبات والاستيلاء على المدارس من المجتمعات الملونة لن يؤدي إلا إلى إدامة عدم تكافؤ الفرص.”

“يبدو وكأنه هجوم مباشر”

جيسيكا كامبوس، 41 عاماً، لديها ثلاثة أطفال في مدارس هيوستن. يلتحق أحدهم بمدرسة بوغ الابتدائية، وهي واحدة من المدارس الـ 28 الأولى التي شهدت تغييرات جذرية منذ استولت الولاية على المنطقة وفرضت ما يسميه المشرف المعين من قبل الدولة، مايك مايلز، نموذج نظام التعليم الجديد.

وفي المدارس التي سيطرت عليها الدولة، يُطلب من المعلمين الالتزام بمناهج وأساليب تدريس جديدة صارمة، أو استبدالهم. في بعض المدارس، تمت إزالة أمناء المكتبات وتم تحويل المكتبات إلى مساحات يتم فيها إرسال الطلاب المشاغبين لحضور فصولهم الدراسية عبر مؤتمرات الفيديو وحيث يتم إرسال الطلاب الذين يقومون بعمل جيد في الاختبارات اليومية للقيام بعمل إضافي مقدم في حزم بمفردهم أو في مجموعات.

وبموجب هذا النموذج، كانت مكتبة مدرسة Pugh الابتدائية واحدة من تلك التي تم تحويلها ولم يعد لديها أمين مكتبة.

كانت المكتبة جزءًا مهمًا من التعليم لابنة كامبوس لأنها تعاني من صعوبات في التعلم وكان تعليمها المستقل يحدث في المكتبة. وقالت إن الطفلة كانت متخلفة عن أقرانها حتى نهاية العام الدراسي الماضي، وللمرة الأولى لم تضطر إلى الالتحاق بالمدرسة الصيفية للحاق بالركب.

لقد انزعج كامبوس من طريقة التدريس التي لا تسمح للمعلمين بتكرار المواد أثناء العرض التقديمي للأطفال الذين لا يستطيعون المتابعة وتتطلب إرسال أولئك الذين يمكنهم اجتياز اختبار حول المادة إلى المكتبة المحولة للعمل بمفردهم.

قال كامبوس، الذي أصبح معارضًا نشطًا للتغييرات كعضو في “الأطفال يتم فصلهم وانقسامهم، كما تعلمون، الأطفال الأذكياء والأطفال الذين لا يفهمون ذلك، وهذا يسبب الكثير من الصدمات العاطفية”. أصوات المجتمع للتعليم العام منذ بدء عملية الاستيلاء في الصيف.

وقالت إن الإصلاح القسري “يبدو وكأنه هجوم مباشر” على مجتمعات ذوي الأصول الأسبانية والسود. لقد أخذت على عاتقها ترجمة المواد للآباء الذين لا يتقنون اللغة الإنجليزية وعقد اجتماعات أولياء الأمور في مطعم محلي.

وقالت كامبوس: “أشعر وكأنني خذلت طفلتي لأنني مفلسة ولا أستطيع إخراجها من هذا الحي. ولست الأم الوحيدة التي تشعر بهذه الطريقة”.

بدأت مايرا ليموس، 35 عامًا، في تنظيم الاحتجاجات عندما وصلت التغييرات إلى مدرسة كيج الابتدائية، وهي المدرسة العامة التي يدرس فيها ابنها الموهوب والموهوب في الصف الخامس.

قالت إنها لا تستطيع أن تفهم لماذا قرر مدير مدرسة كيج اعتماد نظام التعليم الجديد عندما لم تكن مدرسة فاشلة. حصلت على تصنيف A في العام الدراسي 2021-22 وكان ما يقرب من نصف طلابها البالغ عددهم 440 طالبًا في التعليم ثنائي اللغة في ذلك العام.

وقالت إنه تم إعادة تعيين معلم ابنها في الأسبوع الأول من المدرسة، ولم يقم البديل بالتدريس لمدة 20 عامًا. ثم تم استبدال هذا المعلم. وقالت إن ابنها يشعر بالملل من المنهج المكتوب وانعدام الحياة في المدرسة. مكتبته من بين المكتبات المحولة.

“الأمر الذي أطرحه هو، لماذا لا أركز على المدرسة التي كانت تواجه هذه المشكلة؟” قال ليموس. “لماذا تأخذ الجميع معك؟”

الدفاع عن التغييرات، بهدف “تصحيح” عدم المساواة

تم الاستيلاء على منطقة مدارس هيوستن المستقلة، أو HISD، بموجب قانون عام 2015، الذي صاغه النائب الديمقراطي الأسود، النائب هارولد داتون جونيور، من هيوستن، بعد فشل اثنتين من المدارس الثانوية في المنطقة مرارًا وتكرارًا في الحصول على درجة أعلى من درجة C في الأكاديمي بالولاية. التقييمات. لقد وقف إلى جانب القانون مع تزايد الانتقادات ضد عملية الاستيلاء، قائلاً إن المجالس المنتخبة فشلت مرارًا وتكرارًا في تحسين الأداء الأكاديمي لمدرستين ثانويتين بشكل كافٍ.

قال أورلاندو ريديك، مشرف القسم في شمال HISD، لشبكة NBC News إن نموذج نظام التعليم الجديد الذي طوره مايلز – هو “إصلاح النظام الشامل” الذي “يزيد” الوقت والموارد المتاحة للمدارس لدعم تعلم الأطفال.

“الدور الذي نقوم به، والذي أنا هنا وزملائي هنا لدعمه، هو ما الذي يمكننا القيام به للحصول على تعليم عالي الجودة للحصول على أفضل النتائج للعائلة؟” قال ريديك.

“ربما ارتكبنا أخطاء في الماضي ولا أستطيع التحدث إلى ماضي المنطقة بعد ذلك عندما كنت هنا قبل 10 سنوات لتلك الفترة القصيرة من الزمن أو في السابق، ولكن إذا كان هناك عدم مساواة، فهذا ما يتعين علينا تصحيحه”. وقال: “نقوم بالتصحيح الذاتي الآن، وهو أن الموارد الإضافية تذهب إلى المدارس ذات الأداء الضعيف”.

كان مايلز، وهو أحد خريجي ويست بوينت، مديرًا تنفيذيًا ومؤسسًا لمدارس المستقبل الثالث المستقلة، والتي يكرر أسلوبها التعليمي الصارم في HISD وقد تم استخدامه في عدد قليل من المدارس الأخرى في تكساس. لقد دافع عن ما يسميه التغيير الشامل من خلال البدء بعدد قليل من المدارس واستخدامها “كنقاط إثبات” للتوسع في المدارس الأخرى.

يستخدم النموذج أول 45 دقيقة للدرس، يليها اختبار من خمسة أسئلة يسمح للمعلمين بتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى البقاء في الخلف للحصول على المزيد من التدريس وأولئك الذين سيتقدمون إلى المكتبات المحولة التي يطلق عليها اسم “مراكز الفريق” للقيام بالتقدم المتقدم عمل. وتم استبدال أمناء المكتبات في بعض تلك المدارس بـ “مدربي التعلم”.

قال ريديك: “يقوم النموذج بإدخال المزيد من الموظفين إلى الفصل الدراسي لدعم الطالب حتى نتمكن من اكتساب قدرة الطالب على القراءة” أو الوصول إلى معرفة القراءة والكتابة في الرياضيات.

يوفر النظام الجديد رواتب أعلى للمعلمين والمزيد من موظفي الدعم.

في ظهوره في مهرجان تكساس تريبيون في أوستن، حدد مايلز موعدًا نهائيًا من أربع إلى خمس سنوات لكي يظهر نظامه التعليمي الجديد النتائج، لكنه قال أيضًا: “إذا لم نبدأ في رؤية الإبرة تتحرك خلال عامين” ، يجب أن تطردني.”