ريتشارد إيفانز يشق طريقه عبر صفوف طلابه في فصله الدراسي في الصف الثالث ، وينحني لالتقاط قلم رصاص ضال والإجابة على الأسئلة فوق ضجيج الكراسي التي تنزلق على أرضيات خشبية.
عادت المكاتب ، التي كانت مشتتة مرة واحدة لمحاربة COVID-19 ، معًا. تغطي الأقنعة وجهين فقط. لكن الوباء يحافظ على وجود لا لبس فيه.
لا تنظر أبعد من الطاولة الزرقاء على شكل حدوة حصان في الجزء الخلفي من الغرفة حيث يدعو إيفانز حفنة من الطلاب للعودة للحصول على مساعدة إضافية في القراءة – وهو موضوع محوري للصف الثالث – في نهاية كل يوم.
هنا يظهر الوقت الضائع بسبب الإغلاق الوبائي والحجر الصحي: في الطلاب الذين يعيدون هذا الصف. في الأصابع الصغيرة تنزلق ببطء تحت الكلمات بدت من مقطع لفظي واحد في كل مرة. في تدريب المريض للمريض من خلال مفاهيم القراءة عادة ما يتقن في الصف الأول – الحرف “يمزج” مثل “ch” و “sh”.
إنه هنا أيضًا ، حيث قام إيفانز بتدوين الإيجابيات والسلبيات والأرقام على المخططات التي صممها لتتبع فهم كل طفل وطلاقة ، والدوائر والتأكيد على الكلمات التي تتعثر الطالب للمرة الثانية أو الثالثة.
في عام يمثل تجربة عالية المخاطر لتعويض التعلم الضائع ، تعد هذه الإستراتيجية – تقييم معرفة الطلاب الفردية وتخصيص التعليمات لهم – من بين أكثر الأساليب المعتمدة على نطاق واسع في المدارس الابتدائية الأمريكية. في فصله الدراسي المكون من 24 طالبًا ، يتأثر كل منهم بشكل مختلف بالوباء ، يواجه إيفانز التحدي الملح المتمثل في جعلهم جميعًا يقرؤون جيدًا بما يكفي للنجاح في الدرجات المقبلة.
هنا كيف تعامل معها.
المدارس الأمريكية تتسابق لمواكبة القراءة بعد توقف فيروس كورونا عن التقدم الأكاديمي
من الصعب الانتقال من جائحة إلى “عادي”
إنه يوم خميس من شهر أكتوبر ، في وقت مبكر من العام الدراسي. يحيط ستة طلاب بإيفانز على الطاولة الزرقاء ، ويحدق كل منهم في كتاب من الصف الأول حول لاعب البيسبول ويلي مايس. كثيرون يكافحون.
يسأل إيفانز كيرا جيسي البالغة من العمر 9 سنوات ، “ما الصوت الذي يصدره صوت” -er “؟ انها تضع “ضرب” و “ثالثا” معا لجعل “الضرب”.
بجانبها ، يأخذ صبي دوره. يلفظ “عالي” كـ “hig”. يلتقط إيفانز قلمًا ويدون كلمات “الليل” وغيرها من الكلمات “العالية” لتنشيط صوتيات الشريط الجانبي على تجميع الحروف. في غضون ذلك ، يقرأ باقي الفصل بأنفسهم. في حين أن بعض الصفحات من خلال القراء من المستوى الأدنى ، يغرق البعض الآخر في كتب الفصول المتقدمة.
تم إرسال معظم هؤلاء الطلاب إلى منازلهم كرياض أطفال في مارس 2020. أمضى الكثير منهم كل تعليم الصف الأول عن بُعد من المنزل بدوام كامل أو جزئي. حتى بعد إعادة فتح المدارس بدوام كامل للصف الثاني ، بقيت العقبات المتعلقة بـ COVID: قواعد الإخفاء والتباعد التي منعت العمل الجماعي ، والحجر الصحي الذي أرسل الأطفال إلى المنزل لمدة أسبوع دون سابق إنذار ، والأطفال الصغار بحلول ذلك الوقت غير معتادين – وغير راضين عن – أسابيع كاملة من قواعد المدرسة.
يقول إيفانز ، الذي جاء للتدريس في سن الأربعين بعد عمله كمصمم رسومات كمبيوتر: “طوال العام ، كان لدي أطفال يسألونني ، لماذا يجب أن أبقى في المدرسة لمدة خمسة أيام؟”
الانتقال من “تعلم القراءة” إلى “القراءة للتعلم”
في بداية هذا العام الدراسي ، أظهرت التقييمات أن 15 من طلاب إيفانز البالغ عددهم 23 طالبًا كانوا يقرؤون دون مستوى الصف الدراسي. من بين هؤلاء ، تم اعتبار تسعة متخلفين بشدة ، ويفتقرون إلى المهارات الأساسية الأساسية التي يتم تعلمها عادة في الصف الأول. وقال إنه في عام عادي ، كان أربعة أو خمسة طلاب يقرؤون في أدنى مستوى.
قال إيفانز وهو ينظر إلى الوراء: “أعلم أنه يجب أن أفعل شيئًا حيال ذلك. هذه هي وظيفتي”.
ليس هناك مجال لتضييع الوقت. يقع طلاب الصف الثالث تحت ضغط عاجل للتقدم من “تعلم القراءة” إلى “القراءة للتعلم”. تشير الدراسات إلى أن أولئك الذين لا يقرؤون بطلاقة بحلول نهاية العام الدراسي هم أكثر عرضة للتسرب أو الفشل في إنهاء المدرسة الثانوية في الوقت المحدد.
ومن بين أولئك الذين بدأوا في الركب ، Ke’Arrah ، الذي أمضى أكثر من عام في التعلم عن بعد في وقت مبكر من الوباء. تمكنت والدتها ، آشلي مارتن ، من رؤية تأثير ابنتها على التعلم. لذلك عندما تم تعيين Ke’Arrah في مدرسة ابتدائية جديدة لهذا العام ، أعادت والدتها تسجيلها في الصف الثالث.
قطع الوباء الصف الأول قصيرًا لـ Ke’Arrah. للحفاظ على سلامة الأسرة ، احتفظت مارتن بـ Ke’Arrah في المنزل في الصف الثاني أيضًا ، حتى عندما كان لديها خيار العودة إلى المدرسة شخصيًا يومين في الأسبوع. لديها أربعة أطفال أصغر من Ke’Arrah ، بما في ذلك ابن ولد قبل ثلاثة أيام فقط من إغلاق COVID-19 المدارس والشركات في مارس 2020.
قال مارتن ، صاحب العمل ، المطعم الذي كان يعمل به ، مغلقًا مؤقتًا: “كان ذلك جيدًا بالنسبة لي ، ولكنه لم يكن رائعًا بالنسبة لها لأنها تستخدم جهاز كمبيوتر”.
تتذكر Ke’Arrah ، التي تحب الرياضيات وتريد أن تصبح ضابطة شرطة ، سحب ألعابها المجاورة بينما كانت تحاول التركيز على معلمتها التي تظهر على الشاشة.
يقول Ke’Arrah: “كانت تتحدث عن أشياء مملة”. قالت والدتها إن العودة إلى المدرسة في العام الماضي كانت صعبة. لقد انتهت في الرياضيات وكانت مترددة في القراءة.
في منتصف مهمتها الثانية في الصف الثالث ، تُظهر Ke’Arrah تقدمًا. نقلت مارتن حبها لسلسلة كتب جوني بي جونز إلى Ke’Arrah ، وقام الاثنان بقراءتها معًا في وقت النوم. تصبح اللحظات الصغيرة دروسًا في القراءة أيضًا.
“إنها تتحدث على الهاتف ، فأنا مثل:” اقرأ هذا لي. أخبرني ، ماذا يعني ذلك؟ ” نحن في مكان ما: “اقرأ هذا لي. ماذا يقول؟” “مارتن يقول.
المزيد من المدارس الأمريكية تتبنى دروسًا في الصوتيات عبر تعليم “اللغة الكاملة” التقليدي
مضاعفة على الأطفال الذين هم في أمس الحاجة إليها
بينما يتأخر العديد من الطلاب ، أحال إيفانز أيضًا المزيد من المرشحين – خمسة – لبرنامج الشرف بالمدرسة بسبب درجاتهم المتقدمة في التقييمات المبكرة.
لقد أبعد جانبًا الطلاب الذين كانوا يقرؤون أعلى بكثير من مستوى الصف مع بداية العام وأوضح أنهم قد لا يقضون معه وقتًا واحدًا لواحد ، وهو أمر لم يفعله من قبل. وقد سمح له ذلك بمضاعفة الوقت الذي يمكن أن يقضيه في مساعدة الطلاب الآخرين على اللحاق بالركب ، والعمل مع بعض المجموعات مرتين أو ثلاث مرات في الأسبوع. يقضي القراء المتقدمون هذا الوقت في القراءة والعمل معًا.
يسلط النطاق الضوء على التجارب المتنوعة أثناء الوباء ، حيث حصل البعض على دعم في المنزل أكثر من البعض الآخر.
“هل قرأوا له؟ هل كان هناك شخص ما لدعمهم في أداء الواجبات والواجبات المنزلية عندما لم يكونوا جسديًا مع المعلم المعتمد ولديهم تعليمات مباشرة؟” تقول مارسيا كابوني ، مديرة التقييم في المنطقة ، التي وفرت الأجهزة ونقاط الاتصال بالإنترنت للعائلات.
تظهر بيانات الولاية في شلالات نياجرا ، أن حوالي واحد من كل أربعة أشخاص يعيش في فقر ، و 80٪ من طلاب المنطقة محرومون اقتصاديًا. على الرغم من سقوط أسراب من السياح التي تحمل الاسم نفسه ، تعرضت مدينة حزام الصدأ للندوب بسبب هجرة الصناعات الثقيلة والسكان التي بدأت في الستينيات.
سعت مناطق مثل أتلانتا إلى معالجة خسائر التعلم عن طريق إضافة الوقت إلى اليوم الدراسي. آخرون ، مثل واشنطن العاصمة ، اتبعت دروسًا خصوصية “عالية التأثير”. ضاعفت مدارس Niagara Falls City من العمل العلاجي والتعلم المتباين ، حيث خصصت دروس الطلاب للحفاظ على تقدم كل طالب. استخدمت المقاطعة أموال الإغاثة الفيدرالية للوباء لتعيين 12 متخصصًا في القراءة للعمل مع طلاب الصف الأول في مدارسها الابتدائية الثماني ، حسبما قال المشرف مارك لوري.
يعد استخدام التقييمات لتحديد الاحتياجات الفردية للطلاب هو أفضل استراتيجية تستخدمها المدارس الأمريكية لمساعدة الأطفال على اللحاق بالوباء ، تليها عن كثب تعليمات علاجية ، وفقًا لمسح اتحادي.
مع هذا الطالب ، عملت – لفترة
استثمر إيفانز وقته في واحد من أكثر طلابه احتياجًا ، وهو صبي يعيد الصف الثالث بناءً على إلحاح إيفانز. بدأ في إبقائه بعد المدرسة مرة واحدة في الأسبوع لمدة ساعة من التدخل المكثف للقراءة.
قال إيفانز بعد جلسة دروس خصوصية في نوفمبر: “إنه مثل تجربتي الصغيرة”. “مع التدخل المكثف ، هل يمكنك تغيير هذا الوضع؟”
كان الاثنان قد عملوا ببطء من خلال ورقة عمل صوتية تحتوي على كلمات دائرة الطالب التي تبدأ بنفس الحرف مثل الصور. في إحدى المشكلات ، اتبعت كلمة “حلوى” و “فتح” و “بعد” صورة نملة. “يفتح؟” خمّن الطالب المتململ.
جعله إيفانز يغلق عينيه ويقول الكلمات ، ويفكر في الصوت الأول لكل منها. قادته الحيلة في النهاية إلى الكلمة الصحيحة ، “بعد”.
في دروس أخرى ، كافح الطالب للتعرف على الكلمات المقافية والمزيج الساكن. كشفت كل مشكلة عن مفهوم آخر لم يتم إتقانه بعد.
“جيد جدًا!” قال إيفانز بعد أن أضاف الصبي “rd” المفقود بشكل صحيح إلى نهاية السحلية. أجاب بابتسامة راضية.
في غضون أسابيع ، انتقل الصبي من معرفة 11 كلمة مرئية فقط – كلمات شائعة مثل “بسبب” و “حول” التي يجب على الطلاب التعرف عليها على الفور – إلى 66 من 75 في قائمة الصف الثالث بالمنطقة.
“أريد أن أكون قادرًا على قراءة كتب الفصول ، وأريد قراءة القواميس القديمة الكبيرة!” قال الصبي بعد جلسة التدريس الفردي التي جعلته يعمل على الأصوات التي تصدرها الأحرف معًا ، مثل “sp” و “sn”.
ثم ، في منتصف العام الدراسي ، توقف الطفل عن البقاء بعد المدرسة. قال إيفانز إن تلميذه فقد الاهتمام ؛ بدون تنبيه أحد الوالدين ، لا يوجد سوى الكثير الذي يمكنه القيام به.
في وقت سابق من العام ، وصفت والدة الطفل التعلم عن بعد الوباء بأنه أمر محفوف بالمخاطر. كانت الأسرة تعاني من مشاكل في الاتصال بالإنترنت ، وكان من الصعب جدولة الجلسات المدرسية حول عملها كمساعدة في دار رعاية المسنين.
وقالت عبر الهاتف: “لدي ابنة أصغر في المنزل وكان الأمر مجرد فوضى. إنها تصرخ. لقد كان مجرد شيء كامل”.
عندما توقف التدريس ، لم تستجب لمكالمات المتابعة أو الرسائل النصية.
إظهار “هناك قلق بالنسبة لك” للمتعلمين
في منتصف العام الدراسي ، تشير مجموعة جديدة من التقييمات إلى أن استراتيجية إيفانز تعمل بشكل عام. يقوم بتحميل النتائج في جدول بيانات Excel ، والذي يتيح له ، جنبًا إلى جنب مع المخططات الجارية الخاصة به ، تقييم النمو من سبتمبر إلى يناير وإعادة تجميع الطلاب بناءً على المكان الذي يحتاجون إليه بشدة.
يقول إيفانز: “نشكر الله على الورق والملاحظات اللاصقة”.
ما رآه في الرسوم البيانية المصطفة أمامه كان مشجعًا. حقق خمسة عشر من طلابه أهدافهم في هذه الجولة من الاختبارات أو تجاوزوها. أظهر العديد ممن يتلقون المساعدة المستهدفة أكبر المكاسب.
قفزت Ke’Arrah من المستوى السفلي إلى المستوى الأوسط العلوي – لإراحة والدتها ، التي يبدو أن قرارها بإعادة ابنتها للصف الثالث يؤتي ثماره.
قال مارتن: “أعلم أن الأمر سيكون محرجًا عندما تكبر:” أوه ، لقد تأخرت بدرجة كبيرة “. “لكنها ستحصل على تلك المعرفة.”
على الرغم من التقدم الذي أحرزه الطلاب ، حتى بعض الذين يرون قفزة كبيرة أخرى بالتقييمات النهائية في مايو يمكن أن يتأخروا عن طلاب الصف الثالث النموذجيين. رتب إيفانز خدمات إضافية للعام المقبل لثلاثة من أكثر طلابه احتياجًا ، بمن فيهم الصبي الذي كان يدرسه بعد ساعات. لكنهم سيكونون بعيدين بما يكفي للانتقال إلى الصف الرابع.
يقول إيفانز إنه لأول مرة في السنوات السبع التي قضاها في التدريس للصف الثالث ، تحسن الجميع. “لا أعرف ما إذا كانت هذه هي البرامج التي نستخدمها أم أنها حقيقة أن الجميع يستثمرون فيها بشكل أكبر في الوقت الحالي.”
قال ، ربما ، وجود الكثير من الطلاب في الخلف جعل كل شخص في المبنى أكثر استثمارًا في اللحاق بهم – “جعلهم يدركون ،” أتعلم؟ هناك قلق بالنسبة لك. “
