افتح ملخص المحرر مجانًا
رولا خلف، محررة الفايننشال تايمز، تختار قصصها المفضلة في هذه النشرة الأسبوعية.
خصص مات بولازو، مدرس المدرسة الثانوية في نيويورك، أول فصل دراسي له في السياسة بعد الانتخابات للتغطية الإعلامية لانتصار دونالد ترامب. وبينما أعرب أحد الطلاب عن إحباطه من أن التقارير التلفزيونية كانت “أحادية الجانب”، قام بولازو بتمرير لقطات الشاشة لمقالات من نيويورك تايمز، وبوليتيكو، وذا فري برس.
وقال للمراهقين: “هدفي هو إطلاع القراء على الأخبار”. “نوع من نظامك الغذائي الإعلامي. احصل على فكرة عن أيديولوجية المنفذ واقرأ تلك المعارضة. هناك الكثير من مياه الصرف الصحي على تويتر (X)، لكنك تحصل على رؤية أكثر وضوحًا هناك للمانوسفير وإخوانه في مجال التكنولوجيا.
في السنوات الأخيرة، سيطر الشباب في الولايات المتحدة على التحول من المؤسسات الإعلامية التقليدية نحو وسائل الإعلام الاجتماعية، مما أثار المخاوف بشأن زيادة الحزبية واستهلاك القصص الملفقة.
وجدت دراسة حديثة أجراها مشروع News Literacy Project أن 18% فقط من المراهقين الأمريكيين يمكنهم التمييز بدقة بين الأخبار والإعلانات والآراء والترفيه. وقال ما يقرب من النصف إنهم يعتقدون أن الصحافة تضر بالديمقراطية أكثر من حمايتها.
تقول ميشيل ليبكين، رئيسة الرابطة الوطنية لتعليم التربية الإعلامية، وهي منظمة غير ربحية: “لا يمكنك المبالغة في تقدير مدى إلحاح الأمر”. “لدينا الكثير من العمل للقيام به. لقد شهدنا تقدم الذكاء الاصطناعي، وتزايد مخاطر المعلومات الخاطئة والمضللة، والتزييف العميق، وعمليات الاحتيال عبر الإنترنت، والمخاوف بشأن الصحة العقلية وكيفية إدارتها. من الضروري جدًا أن نفهم المعلومات التي نستهلكها، ونفكر فيها، وألا نتبع بشكل أعمى ما نراه ونسمعه.
وقد أدت هذه المخاوف إلى لوائح جديدة وموارد تعليمية تهدف إلى تحسين الثقافة الإعلامية بين الشباب. وتقول منظمة “محو الأمية الإعلامية الآن” الشعبية إن أكثر من نصف الولايات الأمريكية أجرت جلسات استماع أو مناقشات، وأقرت 18 ولاية مشاريع قوانين حول هذا الموضوع. لكن المعلمين الذين يحاولون تثقيف الطلاب حول هذا الموضوع يواجهون عقبات متعددة. الأول هو عدم وجود تعريف ثابت لمحو الأمية الإعلامية. هناك تفسيرات مختلفة لغرضها والتنقل بين الآراء والتحيز والأخطاء والتضليل.
يقول رينيه هوبز، أستاذ دراسات الاتصالات في جامعة رود آيلاند: «يعتقد السياسيون المختلفون أنها مطرقة يمكن استخدامها لأغراض مختلفة. بعد أن انتهيت من عرض تقديمي حول محو الأمية الإعلامية في منطقة حزام الكتاب المقدس في أوكلاهوما، شكرني اثنان من معلمي المدارس الإعدادية وقالا: “سنستخدمه لتحليل الصور الشيطانية في أفلام ديزني بشكل نقدي”.
مصدر القلق الثاني هو أنه بدون شرط قانوني مدعوم بالتمويل، قد يكون من الصعب على المدارس حصر الموضوع في جداول زمنية مكتظة بالفعل. يقول مايكل مارتيرون، مدرس الدراسات الاجتماعية في مدرسة ثانوية في نيوجيرسي، والذي أصدر مؤخرًا قانونًا لمحو الأمية الإعلامية: “يقوم الكثير من المعلمين بذلك بشكل تدريجي. إنه ليس إلزاميًا لذا يتعين علينا نسجه في الدورات التدريبية. لا يمكننا القيام بالغوص العميق”.
أما الغموض الثالث فيتعلق بالنهج الذي يتعين علينا أن نتبعه. ويدعو سام واينبيرج، أستاذ التعليم في جامعة ستانفورد، إلى “القراءة الجانبية” للبحث في مصداقية أي مصدر قبل النقر للقراءة. ويستخدم آخرون الألعاب عبر الإنترنت. ويفضل فيليب هيغام، أستاذ علم النفس في جامعة ساوثهامبتون، “التعلم الاستقرائي”، الذي من خلاله يُعرض على الطلاب أمثلة متعددة للأخبار الحقيقية والمزيفة لتفسيرها.
لا تزال الأدلة ضعيفة حول مدى تأثير أي نهج على عادات القراءة أو المعتقدات أو التصرفات الفعلية – وليس أقلها التصويت في الانتخابات الرئاسية. وكما يقول مارتيروني: “يمكنك ممارسة شيء ما لمدة 55 دقيقة في الفصل الدراسي، ولكن عندما يكون الطلاب مع أصدقائهم، هل سيأخذون الوقت الكافي للتفكير بشكل نقدي؟”
ومن الممكن أيضًا أن ينسحب الشباب ببساطة من الأخبار والمحتوى القائم على الأدلة لأنهم يعتقدون أن الحقائق لا تؤدي إلى تغيير سياسي ذي معنى في الموضوعات التي تهمهم، مثل تغير المناخ. بعد أن تأمل بولازو دروسه في السياسة، تساءل عما إذا كانت الانتخابات الأمريكية ستساعد في تشجيع طلابه على البحث عن مصادر إخبارية أكثر شرعية. “جيلنا يقرأ الصحف لكن هذا الجيل ينظر فقط إلى تيك توك. إنهم ليسوا مهتمين حقًا بالسياسة، وإذا بدأوا في الانخراط، فهذه هي النتيجة التي يرونها”.
