ستبدأ بعض أكبر مجالس المدارس في جميع أنحاء كندا العام الدراسي الجديد دون سياسات رسمية بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، على الرغم من المخاوف بشأن كيفية تأثير التكنولوجيا على التعلم والنزاهة الأكاديمية.
ولكن في حين يبدو أن هناك إجماعًا واسعًا على الحاجة إلى مزيد من التوجيه واليقظة عندما يتعلق الأمر بالذكاء الاصطناعي في التعليم، يقول أحد خبراء التعليم إن السياسات الشاملة من غير المرجح أن تساعد على أي حال.
سألت الصحافة الكندية 10 مجالس مدارس في أجزاء مختلفة من البلاد عما إذا كانوا سينفذون سياسة رسمية للعام الدراسي 2023-24 تغطي استخدام المعلمين والطلاب للذكاء الاصطناعي، مثل روبوتات الدردشة التي يمكنها حل المشكلات الرياضية أو كتابة المقالات.
ومن بين المجالس التي استجابت للاستطلاع، لم يكن لدى أي منها سياسة رسمية خاصة بالذكاء الاصطناعي. وقال البعض إنهم سيطبقون قواعد السلوك الحالية الخاصة بهم على استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي، بينما قال آخرون إنهم يجرون مشاورات حول أفضل السبل لمعالجة هذه المشكلة سريعة النمو.
قال مجلس مدارس منطقة تورونتو، وهو الأكبر في البلاد، في بيان مقتضب إن موظفيه سوف “ينظرون في الأمر بشكل أكبر” لتحديد ما إذا كانت هناك حاجة لأي تغييرات على قواعد الصدق الأكاديمي للمجلس.
غرب تورونتو، قال مجلس مدرسة منطقة بيل إنه “يدرك تمامًا الآثار الأخلاقية والمخاطر المحتملة المرتبطة بالذكاء الاصطناعي في التعليم” ويتخذ “نهجًا استباقيًا” للتخفيف من أي مخاطر.
وقال مجلس المدرسة في بيان: “من خلال المناقشات المستمرة والتعاون مع موظفي الأقسام والاستشاريين، يضمن مجلس إدارة المدرسة أن تنفيذ الذكاء الاصطناعي لدينا يتماشى مع أفضل الممارسات والاعتبارات الأخلاقية والاحتياجات الفريدة لمجموعتنا الطلابية المتنوعة”. “سيعمل هذا العمل على توجيه سياسة مجلس الإدارة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية وأي إجراءات تخفيفية، إذا لزم الأمر.”
قال مجلس التعليم في كالجاري إنه ليس لديه سياسة رسمية بشأن الذكاء الاصطناعي ولكنه يعمل مع المدارس “لبناء فهم مشترك للاستخدامات المشروعة للذكاء الاصطناعي والقيود في التعليم”، مع التركيز على الأخلاقيات. وقال المجلس إن توقعات الطلاب موضحة بالفعل في قواعد سلوك الطلاب ويجب على المعلمين “التحديد بوضوح” عندما لا يُسمح باستخدام الذكاء الاصطناعي في المهام.
وقال المجلس في بيان: “كمعلمين، نحن ندعم استخدام الأدوات المساعدة لتعزيز التعلم، وليس استبداله”.
قال قسم مدارس وينيبيج أيضًا إنه ليس لديه سياسة رسمية ولكن رسالته إلى المعلمين هي “أن هناك عنصرًا تعليميًا للذكاء الاصطناعي ويجب عليهم ضمان وجود طرق أخلاقية وفعالة لاستخدام الأداة في فصولهم الدراسية”.
وفي الوقت نفسه، قال قسم مدارس ساسكاتون العامة إن هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث حول فوائد وتأثيرات استخدام الذكاء الاصطناعي “قبل استكشاف تطوير السياسات”.
وقالت لورين بياليستوك، أستاذة تعليم العدالة الاجتماعية في معهد أونتاريو للدراسات التعليمية بجامعة تورونتو، إنه ليس من المستغرب أن مجالس المدارس لا تضع سياسات رسمية بشأن الذكاء الاصطناعي. كما أنها غير مقتنعة بأن مثل هذه السياسات ستنجح.
وقالت في مقابلة: “نحن بحاجة إلى طرق أكثر دقة وأكثر حساسية لفهم ما يشكل استخدامًا مشروعًا أو غير مشروع لهذه الأدوات”.
“والسياسة على مستوى مجلس الإدارة أو حتى السياسة على مستوى المدرسة، وفي بعض الحالات حتى السياسة على مستوى القسم، ستكون بالضرورة عامة جدًا، أو محددة جدًا بالنسبة لشخص ما.”
وقال بياليستوك إن أدوات الذكاء الاصطناعي مثل ChatGPT، برنامج الدردشة الآلي الذي تزايد شعبيته بمجرد إطلاقه في الخريف الماضي، تشكل تهديدًا للنزاهة الأكاديمية، خاصة في التعليم ما بعد الثانوي. وأشارت إلى أنه على الرغم من عيوبه، فإن الذكاء الاصطناعي يوفر أيضًا “إمكانات تعليمية”، وهناك طرق مثبتة يمكن للطلاب والمدرسين استخدامها لتعزيز التعلم.
“لذا فإن شيئًا مثل الحظر، على سبيل المثال، ليس فقط ساذجًا وغير عملي تمامًا، ولكنه في الواقع يتجاهل الطبيعة المتعددة الأوجه لهذه التقنيات”.
وقالت إن أحد الأسباب المنطقية الرئيسية لسياسة الذكاء الاصطناعي هو اكتشاف الغش وتقليله، لكن التوصل إلى مجموعة شاملة من القواعد للمدارس أمر “صعب للغاية” لعدة أسباب.
على سبيل المثال، تختلف المخاطر والفوائد حسب الموضوع. “ما قد يكون مقبولاً لاستخدام الذكاء الاصطناعي في فصل العلوم قد يكون أقل قبولاً في فصل اللغة الإنجليزية، أو العكس”.
وأشارت أيضًا إلى أن الذكاء الاصطناعي يتطور باستمرار، لذا سيكون من الصعب جدًا مواكبته من منظور السياسة.
صرح مدرسون من جميع أنحاء البلاد للصحافة الكندية في الأشهر الأخيرة أنهم يستخدمون الأداة لتخطيط الدورة التدريبية والمهام الإدارية وحتى دمجها في بعض واجبات الطلاب.
لكن بياليستوك قال إنه في حين أن الكثير من المعلمين المتمرسين في مجال التكنولوجيا سعداء بتجربة الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، فإن العديد منهم أيضًا “ليس لديهم الوقت أو الإمكانيات” لمعرفة كيفية توظيف ومراقبة استخدامه.
وقالت: “لقد تغيرت مهنتهم، إلى حد ما، بين عشية وضحاها ولم يكن لديهم ما يكفي من الدعم أو الراحة أو التطوير المهني على أي حال”.
قالت سارة إيتون، الأستاذة المساعدة في جامعة كالجاري والخبيرة في تعليم الذكاء الاصطناعي، إن مجالس المدارس ووزارات التعليم يجب أن تفكر في التطوير المهني للمعلمين لفهم الذكاء الاصطناعي بشكل أفضل وكيفية استخدام الطلاب له.
وقالت إيتون إنها تشعر بالقلق من أن المعلمين “يغضون الطرف عن التكنولوجيا” في الفصل الدراسي.
“لا يمكننا السيطرة عليه ولا يمكننا حظره ولكن يمكننا مساعدة الطلاب على تعلم كيفية استخدامه، بطريقة خاضعة للإشراف، وبطريقة مدروسة وبطريقة ذات معنى.”
& نسخة 2023 الصحافة الكندية
